CPE et Vie Scolaire

Un parcours Magistère consacré à la santé mentale des élèves

Emmanuel POISSON, Rémi VINCE — 2026-06-15T15:59:37Z

La question de la santé mentale est encore souvent tabou et les représentations la réduisent souvent à sa dimension de maladie mentale. Or la santé mentale représente bien plus que l'absence de troubles psychiatriques. Selon l'OMS, la santé mentale est un « état de bien-être qui permet à chacun de réaliser son potentiel, de faire face aux difficultés normales de la vie, de travailler avec succès et de manière productive, et d'être en mesure d'apporter une contribution à la communauté » (parcours Magistère : S'acculturer à la santé mentale et au bien-être des élèves).

Dans le cadre de la démarche École promotrice de santé, la plateforme Magistère propose un parcours de formation consacré à ce sujet qui préoccupe nombre de CPE et interroge leur quotidien en établissement. Ce parcours d'une heure vise plusieurs objectifs :

« Prendre conscience de l'ampleur des troubles de santé mentale en milieu scolaire.
Identifier l'écart entre vos perceptions et la réalité des chiffres sur la santé mentale des élèves.
Comprendre que la santé mentale est un état dynamique influencé par de nombreux facteurs personnels et environnementaux.
Savoir définir ce qu'est la santé mentale.
Identifier les déterminants de la santé mentale et comprendre leurs niveaux d'influence.
Être capable d'identifier les signes physiques, cognitifs, comportementaux et émotionnels qui peuvent indiquer qu'un élève est en souffrance psychique ».

Former les AED au climat scolaire : rendre visible l'invisible

Rémi VINCE — 2026-06-02T07:02:45Z

Les AED sont souvent associés aux tâches de surveillance. Pourtant, leur présence quotidienne contribue directement au climat scolaire : accueil, circulation, écoute, médiation, aide au travail, repérage des tensions. Les former, c'est rendre visible une part essentielle du fonctionnement éducatif de l'établissement.

Pourquoi on en parle ?

L'académie de Normandie propose un cycle de formation destiné aux CPE et AED, au plus près de leur activité professionnelle. Parmi les entrées proposées figure la contribution de l'AED au climat scolaire : pédagogie et coopération, stratégie d'équipe, coéducation, qualité de vie à l'école, prévention des violences et du harcèlement.

Cette approche est importante, car elle reconnaît que les AED ne sont pas seulement des adultes qui « tiennent » des lieux. Ils observent, préviennent, rassurent, orientent, rappellent le cadre et participent à la continuité éducative.

Ce que cela change pour les CPE

Former les AED au climat scolaire, ce n'est pas ajouter une mission de plus à une équipe déjà sollicitée. C'est donner du sens à des gestes quotidiens : être visible au bon endroit, accueillir sans juger, intervenir avant que le conflit ne monte, savoir quand alerter, poser une limite sans humilier, transmettre une information utile.

Le site CPE de l'académie de Toulouse met également en avant la question du management participatif des AED : comment adapter et valoriser leur activité professionnelle, repérer leurs compétences, construire un parcours d'accompagnement ? Ce regard est précieux. Une équipe vie scolaire fonctionne mieux lorsque les rôles sont lisibles et que les compétences sont reconnues.

Une piste à tester en établissement

Une formation interne courte peut être organisée autour de quatre situations très concrètes :

l'accueil au portail ;
la circulation dans les couloirs et au self ;
la gestion d'un début de conflit ;
la transmission d'une information préoccupante.

Pour chaque situation, l'équipe peut identifier :

ce que l'AED voit ;
ce qu'il peut faire seul ;
ce qu'il doit transmettre ;
ce qui relève du CPE ou de la direction ;
ce qui doit être gardé confidentiel.

Ce travail simple permet de professionnaliser les gestes sans alourdir les procédures. Il renforce aussi la cohérence d'équipe, condition essentielle d'un climat scolaire apaisé.

Pour aller plus loin

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La création de cet article a été en partie aidée par l'utilisation d'une Intelligence Artificielle.

Santé mentale des élèves : le CPE, repère sans devenir soignant

Rémi VINCE — 2026-05-26T05:58:50Z

La santé mentale des élèves est devenue un sujet central pour les EPLE. Pour les CPE, l'enjeu n'est pas de se substituer aux personnels sociaux et de santé, mais de tenir une place claire : repérer, alerter, transmettre, contribuer au suivi et maintenir un cadre scolaire sécurisant.

La santé mentale a été déclarée grande cause nationale en 2025. Cette priorité se traduit par la mise à disposition d'un protocole santé mentale des élèves, pensé comme un parcours « du repérage à la prise en charge ».

Ce protocole ne transforme pas tous les personnels en soignants. Il rappelle au contraire l'importance d'un circuit clair, respectueux des rôles de chacun : repérer les signaux, alerter les bons interlocuteurs, permettre l'évaluation par les personnels compétents, orienter si nécessaire, puis assurer une attention dans la durée.

Pour un CPE, cette approche rejoint le cœur du métier : présence auprès des élèves, connaissance fine des situations, lien avec les familles, coordination avec les équipes, attention particulière aux ruptures de comportement, aux absences, aux retards, à l'isolement ou aux conflits répétés.

Le CPE occupe souvent une place d'observateur privilégié. Il voit les élèves quotidiennement dans les couloirs, au portail, à l'internat, au bureau de la vie scolaire, et parfois à des moments où le masque tombe. Une baisse brutale d'assiduité, une fatigue inhabituelle, des passages répétés à l'infirmerie, des conflits soudains avec les pairs ou les personnels ou un décrochage relationnel peuvent être des signaux à prendre au sérieux.

Mais prendre au sérieux ne veut pas dire interpréter seul.

Le bon réflexe professionnel consiste donc à objectiver, partager dans un cadre adapté et respecter la confidentialité des informations recueillies. La question n'est bien sur pas : « Quel diagnostic poser ? » mais plutôt : « Qui doit être informé, avec quels éléments factuels, et comment protéger et accompagner l'élève ? »

Quelle piste en établissement :
Une équipe vie scolaire peut construire une fiche réflexe très simple, utilisable par les CPE et AED :

ce que j'observe : faits précis, datés, sans interprétation ;
ce que l'élève dit éventuellement : paroles rapportées avec prudence ;
ce que je fais immédiatement : écoute, sécurisation, alerte ;
à qui je transmets : infirmier, assistant social, PsyEN, direction, famille selon la situation ;
ce qui doit être suivi : assiduité, retour en classe, lien avec les adultes repères.

Ce type d'outil évite deux écueils : banaliser une souffrance ou, à l'inverse, porter seul une situation qui relève d'un travail collectif. Une fiche papier à remplir préserve davantage la confidentialité numérique qu'un mail.

Ressources :

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IA générative et vie scolaire : outil, risque ou sujet éducatif ?

Rémi VINCE — 2026-05-18T09:56:24Z

L'intelligence artificielle (IA) générative est désormais dans les usages des élèves comme des adultes. Pour les CPE, elle peut être un outil d'aide à la rédaction ou à l'organisation, mais aussi un objet d'éducation : fiabilité, données personnelles, fraude, esprit critique, transparence.

En juin 2025, le ministère de l'Éducation nationale a publié un cadre d'usage de l'IA en éducation. La DRANE Normandie propose également une page de ressources sur l'IA en éducation, qui rappelle plusieurs points essentiels : plus-value réelle du recours à l'IA, protection des données, vigilance face aux biais, impact environnemental, transparence dans l'usage.

Pour les CPE, cette question dépasse celle de l'utilisation de l'IA par les élèves pour leurs productions écrites scolaires. Elle concerne aussi les messages aux familles, les supports de formation AED, les synthèses de réunion, la préparation d'actions éducatives, les communications institutionnelles et les usages qu'en font les élèves dans la vie quotidienne.

L'IA peut rendre service : reformuler une note, structurer une fiche, proposer un plan de réunion, adapter un document à un élève à besoin particulier, préparer une trame d'entretien ou un support de sensibilisation et/ou de prévention. Mais elle ne remplace ni le jugement professionnel, ni la connaissance des élèves, ni la responsabilité et la vigilance de l'auteur.

Trois règles simples peuvent guider les usages :

ne jamais saisir de données personnelles sensibles dans un outil non validé ;
vérifier les informations produites, surtout lorsqu'elles touchent au droit, à la santé, à l'orientation ou aux procédures ;
rendre transparent l'usage de l'IA lorsqu'il intervient dans une production publiée ou diffusée.

La DRANE Normandie promeut aussi un plugin SPIP « Transparence IA », qui permet d'indiquer si un article a été aidé par IA, généré par IA ou produit sans recours à l'IA. Nous l'utiliserons désormais, pour faire preuve de transparence, sur nos publications sur ce site disciplinaire. Vous trouverez en fin d'article un logo vous permettant de connaitre à quelle utilisation de l'IA nous avons eu recours pour rédiger et illustrer nos articles.

A tester par les équipes de vie scolaire :
En réunion d'équipe, proposer un échange en trois questions :

qu'est-ce que l'IA peut nous faire gagner sans appauvrir notre travail ?
quelles données ne doivent jamais être saisies ?
comment expliquer aux élèves la différence entre aide, triche, reformulation et appropriation personnelle ?

Ce type d'échange permet de sortir des caricatures : l'IA magique qui ferait tout mieux que l'humain, ou l'IA dangereuse qu'il faudrait ignorer et bannir. La bonne approche est sans doute la voie intermédiaire : celle d'un usage raisonné et responsable.

Ressources :

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Exclusion ponctuelle de cours : que vit vraiment l'élève exclu ?

Rémi VINCE — 2026-05-04T13:00:47Z

L'exclusion ponctuelle de cours est un geste professionnel fréquent, parfois nécessaire, mais rarement neutre ou anodin. Une ressource récente invite à changer d'angle de vue : Que comprend l'élève de ce qui lui arrive ? Que vit le groupe classe ? Que peut faire la vie scolaire de ce moment ?

L'exclusion ponctuelle de cours est souvent actée comme une réponse immédiate (une mesure d'ordre interne) à une situation devenue ingérable en classe. Elle protège le cadre formel de la classe, permet parfois de faire retomber la tension et donne un signal clair. Mais elle ouvre aussi une question éducative essentielle : que devient l'élève une fois sorti de la salle de classe ?

La plateforme Vécudexclu, relayée par plusieurs sites disciplinaires d'autres académies, donne à entendre des situations réelles d'exclusion scolaire racontées par celles et ceux qui les ont vécues. L'intérêt de cette ressource est de ne pas réduire l'exclusion ponctuelle à une procédure disciplinaire. Elle permet de croiser les regards : élève, enseignant, CPE, vie scolaire, classe.

Pour les CPE, l'enjeu est double. D'abord, sécuriser le traitement immédiat : accueil de l'élève, trace écrite, échange avec l'enseignant, information éventuelle de la famille. Ensuite, transformer ce temps en moment éducatif : faire reformuler les faits, distinguer émotions et responsabilité, préparer activement le retour en classe.

Une piste simple peut être testée en établissement : créer une courte fiche d'entretien post-exclusion, en trois questions seulement.

Qu'est-ce qui s'est passé ?
Qu'est-ce que cela a produit pour toi, pour l'enseignant, pour la classe ?
Qu'est-ce qui peut permettre un retour apaisé ?

L'objectif n'est pas de banaliser l'exclusion, ni de la contester systématiquement. Il est de lui redonner une portée éducative car une exclusion qui ne débouche sur aucun travail de compréhension risque de devenir un simple déplacement du problème.

Ressources : Vecudexclu : document complet

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Ambassadeurs lycéens contre le cyber-harcèlement

Rémi VINCE — 2022-11-08T15:43:48Z

Une démarche d'éducation par les pairs sur une problématique essentielle au lycée Paul Cornu de Lisieux.

« Le harcèlement participe à la dégradation du climat scolaire et se sont les violences entre pairs qui dominent statistiquement. »

Forts de ce constat, les élèves membres élus du CVL du lycée Paul Cornu
de Lisieux ont souhaité agir et s'impliquer dans un dispositif d'éducation par les pairs.

Après une formation de plusieurs heures qui a abouti à la construction de leur propre projet, les ambassadeurs de prévention au cyber-harcèlement sont intervenus en classe pour sensibiliser leurs camarades aux dangers des réseaux sociaux. Les bénéfices de l'éducation par les pairs sont multiples, tant pour les ambassadeurs, que pour les élèves qui reçoivent cette sensibilisation. Au-delà de la plus-value pour l'établissement que ce dispositif constitue, il est un puissant levier pour l'éducation des jeunes. En effet, l'acquisition de connaissances sur le harcèlement (mécanisme, formes, rôles…), le développement de compétences sociales (la communication, cohésion de groupe, prise de parole…), le développement de l'estime de soi…sont autant d'atouts que les jeunes pourront réinvestir.

La dernière étape du projet des élèves les conduira à la transmission des connaissances et des compétences acquises au fil de cette expérience. Conformément à leurs vœux, ils s'organiseront pour recruter les élèves-ressources qui prendront le relais de ce projet si riche d'enseignements. La sensibilisation des élèves au cyber-harcèlement par leurs pairs est le résultat d'une démarche
d'implication collective de la part des élèves élus du CVL.

« Accompagner ces jeunes dans ce projet et les voir le faire vivre est une très belle satisfaction. »

Sandrine Larsonneur,
CPE du lycée Paul Cornu

Clean-walk CVL Cornu/Gambier Lisieux

Rémi VINCE — 2022-05-19T07:31:14Z

Une action éco-citoyenne commune élaborée par deux lycées de Lisieux.

Dans le cadre du CAVL (Conseil Académique de Vie Lycéenne), les élèves élus du CVL (Conseil de Vie Lycéenne) des lycées Paul Cornu et Marcel Gambier de Lisieux pilotent un projet d'action de ramassage des déchets dans la ville, prévue le 23 mai. Cette action s'inscrit dans le projet plus global de l'éducation à l'environnement. Elle présente un double caractère : d'une part elle associe les CVL des deux établissements ; d'autre part, elle associe étroitement des acteurs de la ville (municipalité, agglomération, transports).

La construction et la conduite du projet ont nécessité l'investissement et l'engagement de tous les acteurs (élèves, personnels des établissements et partenaires extérieurs). Les membres élus des CVL ont ainsi fait appel au service des transports urbains afin d'anticiper la sécurité des trajets et d'obtenir la gratuité des transports le temps de l'action. Les personnels de l'établissement ont sollicité les personnels de l'agglomération pour demander du matériel (gants, sacs, pesons, personnes ressources pour sensibiliser les élèves au moment du tri). Une des adjointes au maire, lors des réunions, a guidé et conseillé les élèves dans l'organisation du projet. Elle a facilité également la communication de l'action dans la ville (facebook de la ville et presse locale). Enfin, les élèves du lycée professionnel ont fait valoir leurs savoir-faire pour confectionner des supports de communication (flyers, bannières, logo…).

Soulignons le double intérêt éducatif d'une telle action. D'une part, elle est organisée autour de la question socialement vive de la protection de l'environnement ; d'autre part elle est l'expérience vécue par l'ensemble de la communauté éducative de ce que peuvent l'intelligence collective et l'esprit de coopération.
C'est avec une grande fierté que les élèves et les partenaires se mobiliseront le 23 mai pour concrétiser ce projet.

Sandrine Larsonneur, CPE Paul Cornu